微思考:民办学校教师的幸福感可以这样打造！

以青年教师为主、全寄宿是多数的民办学校典型特征。“创设教职员工对内要有成长的空间、对外要有发展的空间"；"让基层有尊严的活着、让中层有欲望的活着，让高层有原则的活着"；“让每一位教师富有成就感地幸福工作”，理应是民校管理追求的目标。民校还要特别重视构建三个共同体和满足教职工的三个需求：和教师形成利益共同体，和中层形成发展共同体，和高层形成事业共同体；用分配机制让教职员工满足对钱的需求，用晋升机制满足教职员工对前途的需求，用学校文化和神圣感来驾驭人对精神的需求。

如何为县域民办学校教师减负、提升其幸福感？特提出如下三条策略：

策略一：关注教师的真实需求，对教师的人性化关怀体现在行动上。

教师工资做到双增长:人数、学费上调教师涨工资；公办教师涨工资，同步涨工资；班主费每月不低于一千元。每年组织在职教师全免省外研学旅行，优秀教师可带家属。

教师工寓达到三星级，配置彩电、洗衣机、沙发床、空调、办公桌椅、卫生间等，体谅教师工作劳累，每天有专人对宿舍保洁。专车接送教职工子女入托，专人办理购置团购分发生活用品，有子女高中招，考试期间可请倍护假。

因未婚青年教师较多，专设红娘岗，专门为他们搭桥牵线，解决婚烟问题。结婚购房学校适当无息借款，三年后逐月归还，解决青年教师燃眉之急。成立校级红白喜事委员会，为教师全程操办事务；成立家庭重大变故基金。

健身房、洗浴中心、游泳馆、咖啡馆定期免费对教师开放；聘请专职教师在瑜伽、太极、书法、荼道、化妆、服饰搭配、礼仪、养生等方面按季节对教师培训；聘请专业老医师每周定期到校为有职业病教师推拿、按摩，调理身体；设立健身保健达标奖。

淡化学校对教师过度考核；实行弹性工作制；对一些无理取闹或刁难教师的家长，学校坚决抵制，遇到家校矛盾，为教师撑腰作主。

策略二：实施虚拟货币管理，改变组织关系，从考核走向正向引领、激励。

大多数学校不缺制度，制度也能起很大作用，可仅有制度会造成机械和被动；大多数学校都有绩效考核(奖罚)，金钱当然起很大用，可仅有奖罚会造成交换和隔膜；很多学校都有理念、愿景及使命，可仅有这些挂在墙上的东西会造成形式感和空洞。只有把制度、绩效考评、信仰三者有机融合，才构成一个完整的学校的管理系统。

河南民办教育共同体研发的虚拟货币管理是一种全新的管理主张，“民主代替强权、亲情代替冷漠、信任代替威压、实效代替形式”是其典型的特征。具体讲：学校管理要确立以尊重人、信任人、激励人、发展人、成全人为出发点和归宿的人本思想。它侧重精神激励，满足教职工的精神需求，提升教职工的幸福指数；同时虚拟货币让民办学校从传统的雇佣制走向升级换代的合伙制。

比如设立科研、进修假。对学校学科首席教师、对正在进行学术专著写作的教师，每年每期可以给一到两周不承担教学任务的的科研假。对学期评选出来的模范教师，学校可以奖励这些教师外出参加学术研讨会、到高校参加短期培训或进行与专业相关的社会实践考察，简称奖励进修假。

又比如学生评教从评比考核走向诊断整改。学生评教多数以权重指标赋分，目标是区分，即从找毛病角度让学生给老师打分，并公布结果，而现在新定位旨在教师自身成长。即让学生找教师闪光点 、委婉给教师提建议，各项指标不设权重，均以等级呈现，不横向比较，不公开，私下反馈给教师。这种评价的目的是为了改进、促进教师自身成长，而不是为了审判，考评的对象就比较容易接受。

策略三：成立教师成长学院，协商制定教师专业发展规划，引领教师“双生长”和实现“二次成长”。

协商制定教师职业发展规划。第一步，教师个人先自我评估、自我定位：全面分析自己的学历、职称、职业道德、教学能力、科研能力、信息技术使用能力、课程开发能力及获得的单项、综合奖的情况，给自己一个准确的自我评估、自我定位；第二步，针对自己实际，在自己“最近发展区”内确定自己三至五年的中长期职业发展规划，详细制定发展目标及采取的相关措施；第三步，有学校学术委员会针对学校发展对教师素质新要求及该教师实际情况，也为该教师制定一份职业发展规划；第四步，学校与教师通过平等协商，在达成共识的基础上，把“官方”要求与“私方”需求整合一体，制定双方都能接受的发展规划；第五步，双方签订协议，协议要明确规定学校为教师发展提供那些平台及教师发展考评方案等。这样做的好处是：校方与教师自己期待视野互相重合，能够实现“双赢”；所制定的职业发展规划符合教师“最近发展区”的原则，教师必定会产生成就感和职业幸福感。

引领教师“双生长”和实现“二次成长”。正如专家所说，青年敢师成长既需要自我意识觉醒的“内生长”，又需要学校引领的外生长。外生长多指向青年教师的专业成长，在专业层面日益精进；内生长多指向青年教师的生命成长，在精神层面开疆拓士。不少学校在成长的专业之“术”上费心尽力，而忽视了青年教师成长的生命之“道”。在青年教师培养管理上，民校耍注重实现四种迭代:从“培训”到“培养；从“计划”到“规划”；从外建”到"内输”，从讲台到平台。我们关注教师人职期的第一次的“自然成长”——公开课、听课评课、集体备课、师徒结对等；学校还搭建平台、推动精准突破、助力教师二次成长——依靠读书、反思、专家指导、课题研究、总结成果、撰写论著等。为此民校校本研修还要打造如下新势态：借助名师工作室实现教师从单打独斗的自成长走向名师的引领、示范、辐射和指导的自组织团队的共成长。借助需求清单、学校积极接单、菜单式配送、回单式反馈，实现教师个性化定制的专业研修模式。借助写课、辩课、洗课、创课四课互动”研习模式，通过“阅读、思考、记录，做出来、说出来、写出来”策略，实现“输入、内化、输出”、“实践、表达、理论”二条提升教师专业素养和团队研修的水平。